深圳2020年将试点实施科普教育学分制 提升学生科创能力

　　日前，在深圳举办的深圳学生创客节(2019)暨第35届深圳市青少年科技创新大赛上，上万名家长和学生入场感受了这场学生科技创新活动，当天，不少学生创客带着他们脑洞大开的创意作品进行展示或比赛，有可记录骑行距离和计算排名、带有社交功能的互联网单车、可实现语音识别、助力垃圾分类的智能垃圾桶等等。

　　在国内较早聚焦创客教育的深圳，近些年通过政策引导、资金支持、体系打造、生态链建设等一系列创新举措，深入推进教育工作，取得阶段性成果。

　　深圳创客教育如何调动更多孩子、老师的积极性?如何更好地解决师资、课程等难题，如何更好地“深度融合”?如何擦亮深圳科创教育名片，进行先行示范……这是科创教育2.0时代，深圳需要面对和解决的难题。为此，深圳提出在2020年将实施科普教育学分制试点行动等六大行动，进一步提升深圳中小学生的创新素养，加强科创人才培养。

　　学生创客作品灵感多源于生活

　　“随着共享单车的出现，马路上骑行的人越来越多，我也是骑行爱好者，经常晚上骑行。但晚上光线很暗，骑车不安全。”荔园小学学生周奕辰说。于是他和同学利用在学校创客班学习的知识，做了一款“智能安全骑行头盔”。该款头盔有多项功能：利用“倾斜传感器+LED灯模块”解决光线不足问题——骑行者身体自然前倾，头盔便会亮灯，提醒后车司机，前面有人;利用“超声波传感器+蜂鸣器”，解决追尾危险问题——当后车靠近时，头盔会发出声响警报，提醒骑行者靠边慢行;利用“按钮+蜂鸣器”，解决受伤求救问题——骑行者受伤时，可一键发出“SOS”声音求救信号。

深圳2020年将试点实施科普教育学分制 提升学生科创能力 图片来源：摄图网

　　在学生创客节上，多数学生创客作品都是从生活细节中得到启发，且通过摸索实践将创意变成现实。

　　如结合垃圾分类热点，深圳市第二高级中学的学生们制作出能够实现语音识别、助力垃圾分类的智能垃圾桶，深圳实验学校的学生们研发出计数垃圾桶。基于人工智能应用的声控“智慧笔筒”、多功能超市巡检机器人、智能跳高裁判……无数学生创客作品都体现了创意与生活、与前沿技术的紧密结合。

　　开放、交流、分享，接触前沿技术、激发创造潜力、动手将创意实现……“创客”所包含的教育意义受到教育界人士的认可和欢迎，也成为新时期深圳教育改革和创新的重要标签。在深圳市教育科学研究院科学教研员童海云看来，科学技术的赋能，能够更好地助力创新型人才培养。

　　如今，科创教育也已突破传统的边界，在很多方面实现融合式发展，“在这个阶段，人们发现有些东西通过创客教育能够更好地融合和实现。”

　　2014年可谓是深圳创客教育的元年。当年深圳率先在全国出台了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，为创客教育做出了顶层设计;2015年，深圳市教育局出台了《深圳市中小学科技创新教育三年行动计划》，进一步明确了创客教育行动方略;此后深圳推出的中小学创客教育课程建设、实践室建设、学科教育与创客教育融合等系列指南，推动了深圳中小学创客教育向标准化和规范化发展。

　　许建领介绍，过去5年，深圳科创教育取得了较大的成果。目前，全市已创建了200个中小学创客实践室、250个中小学生“优秀科技社团”，重点资助了近150门创客教育课程、2100项学生探究性小课题，开发了近1000门好课程，确立11所与中科馆的馆校合作学校。深圳孩子还屡获科技创新大赛的国际级和国家级奖项，部分发明产品专利也被企业所看好。

　　数据显示，2015年深圳学生小课题成果申报国家专利60项;2018年广东省中小学(含中职学校)创客大赛中，深圳参加的30件作品全部获奖，其中9件作品更是夺得特等奖，特等奖获奖作品数和总分均居全省第一。

　　科创教育推进需理顺升学机制

　　创客教育的纵深推进，面临诸多挑战。不少接受采访的一线教师，都提及师资、课程资源以及如何调动学生积极性等问题。

　　据了解到，在深圳的中小学，创客教育多以科技或创客社团的形式开展，将其课程化且独立列入课表的学校并不多。“如果没有课时量来支撑，那么一门科创教育课程的效果就像‘蜻蜓点水’。没有标准化的课时和固定的教学场地，只是说有这么一门课存在。科创教育只能成为过眼烟云，这股‘风’过了就没了。”深圳市第二高级中学创客教育研究中心负责人周茂华说。该校是中国最早创办校园创客空间的学校之一，目前创客教育在这里已实现全员普及。

　　有观察人士表示，在中高考“指挥棒”下，学校、家长、学生对科创教育的重视、投入会有所限制。“如果在升学过程中还是以分数为考核和选拔学生的主要方式，老师和学生可能难于从文化课中分配出时间和精力参与其中，从而导致科创教育难以取得实在成效。”深圳实验学校科技教育中心主任刘海峰认为，推进深圳科创教育，迫切需要理顺升学机制，调动学校、学生、家长的积极性。

　　师资、课程资源也成为科创教育深入推进的一大“拦路虎”。“创客教育涉猎的内容不仅包括机器人，还包括物联网、硬件、生物医疗等太多的东西，很多知识中小学老师是没办法解决的。比如有学生做了快速找癌变化的一个东西，需要医学、生物方面的专业人士指导，我根本不知道怎么帮他们去找。”深圳一高中创客教育负责人说。

　　周茂华也认为，中小学生需要怎样的科创课程?专业教师应该从什么学科产生?师资是以校内资源为主还是引入校外资源?是当下深圳科创教育亟待完善解决的问题。

深圳2020年将试点实施科普教育学分制 提升学生科创能力 图片来源：摄图网

　　在教育部教育发展研究中心副主任陈如平看来，与国内其他城市相比，深圳作为新兴产业的集聚地，具备了推进科技创新教育的独特优势。深圳的学校可以借助本地优势的现代化教育信息技术，在硬件、软件、互动平台等多个方面，运用先进设备来开发新颖的课程，为学生敲开创造的大门。

　　“深圳的中小学在跨区域抱团结盟、在全市推广科技教育等方面还需要更大的投入。”陈如平认为，这就需要从更高层面的顶层设计上进行推动，搭建整合资源的平台，针对好的经验和做法，加强学校之间内部交流。”此外，他建议针对不同学段，可对科创教育分层、分类、分重点。

　　如幼儿园和小学阶段应偏重于保持孩子对未知事物积极关注的好奇心和探索欲;初中阶段，学校可通过开展科技发明比赛、做实验等方式提高学生动手能力，以赛促学，激发学生的创新力;高中阶段应着眼于具体问题的解决，学生可以通过项目式学习等方式培养创新思维等。

　　科普教育学分制成创新人才培养重要举措

　　“如何擦亮深圳科创教育名片，科技创新教育如何更好地先行示范，也是我们在深度思考的。”深圳市教育科学研究院中小学科技创新教育基地主任黄爱华说，教育行政部门、教育教学研究单位、科协等单位协同推进科创教育;链接高新技术企业、高校、学会等优质资源助力科创教育;引进更多科创名家引领学生，为他们播下热爱科学的种子;政府重视科创教育且出台一系列文件进行专业引领，打造区域特色;在粤港澳大湾区内进行科创教育课程、师资等多方面的联动，深圳在上述五大方面已有较好的实践，且积累了一些经验，希望在这些方面率先为全国作出示范。

　　根据明年1月1日起实施的《深圳经济特区科学技术普及条例》，深圳将在义务教育阶段逐步实行科普教育学分制，以从小培养孩子们对科学的兴趣，提升科学素质。同时，为了更好利用深圳的高新技术优势资源，吸引更多企业参与科普工作，条例还规定企业捐赠科普基地和科普示范点建设运营的，可以依法扣除所得税。

　　黄爱华透露，2020年深圳将实行科普教育学分制试点行动。行动的路径是：组织、遴选和评定高校、科研院所、科普场馆、企业、社会团体等单位作为科普教育实践活动主体，面向学生开发、提供科普教育活动服务;学生完成每学年规定的科普教育实践活动，每次活动折算相应的学分。学生参加科普实践活动基本流程是：自主选课—预约活动—参加活动—活动评价。

　　科普教育学分制如何具体实施、评价和运用备受各方关注。对此，黄爱华称，这些细节都还尚在研讨中。他强调，实施该项行动的目的是希望让公众能更好地接受自然科学和社会科学知识、推广科学技术的应用、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神。同时也能够积极助力科技创新教育，形成合力提升学生综合素养，培养时代所需的创新型人才。

　　针对科创教育师资、课程资源等难点，深圳2020年将推行科普名家进校园行动、科创成果共育行动，充分依靠市科协所属的协会、学会、研究会等社会团体的专业力量，指导学生完成科创项目，提高深圳科创教育水平;推行馆校合作基地学校建设行动，盘活中国科技馆与市教科院的科创教育资源，扩大科普资源共建与分享等;推行创客实践室与科技社团建设行动，建设一批有影响力的科技创新教育特色学校，打造一支稳定的中小学科技创新教师队伍，培养一批科技创新幼苗。

　　此外还将推行人工智能教育试点行动，提升深圳中小学人工智能课程建设能力。发布《深圳市中小学创客教育导师成长指南》。

　　“总体而言，六大行动想法和初衷是好的，方向也是对的。但方案如何细化、措施如何落到实处等仍需深入讨论。”刘海峰说。周茂华也认为，如果六大行动每一项都能落到实处，深圳科创教育将在全国起到好的示范。